一早起來上網看到, 的教育文章, 看來太多的研究所了, 所謂"碩士滿街走, 學士多如狗". 真的是太多了. 應該要控制全國的研究所跟博士班的名額, 在有限的情況下才會有優秀的人才出現. 所謂行行出狀元, 不一定要有高學歷才行啊~ 資料來源: udn校園博覽會 來源網址: udn校園博覽會 國內研究所近幾年來招生人數大增，「Cheers」快樂工作人雜誌最新出版的「研究所專刊」調查發現，國內近80%研究所是在近5年成立的，平均1年新增 250個，明年預估還要新增40個以上研究所，以電機、商管、法律為主。但包括教育、機械研究所因畢業生數量激增，就業市場供過於求，出現失衡現象。 根據教育部統計，近10年來高等教育擴增，其中以碩士生人數增加幅度最大，由82年的2萬8117人，提升到92年的12萬1909人，成長率為334%；博士生則由7713人，增加到2萬1658人，成長率為181%，大學學士成長率則為18%。 93學年度國內大學校院研究生最多的10大研究所，分別是電機工程所4337人、資訊3547人、資訊管理3501人、企業管理3494、機械工程3417人、中文2450人、教育學2287人、國民教育研究所2151人、法律學2134人、土木工程1909人。 隨著師資培育多元化，大學校院近幾年紛紛搶設教育學程或教育研究所，「國民教育研究所」在學的學生人數，在87學年度只有641人，隔年就增加到1513人，隨後逐年增加到2000人以上，成長幅度與電機或商管研究所無異，導致國中小師資嚴重過剩。 「Cheers」雜誌追蹤發現，機械研究所的畢業生也會面臨與教研所同樣難題，經建會人力規劃推估我國科技碩士人力需求，在過剩人力中以機械碩士首當其衝，但是近幾年大學校院機械研究所學生人數的成長情形，不僅沒有減緩，反而還呈現持續增加。 因研究所擴增，連帶使得大學本科畢業生熱烈報考研究所，「Cheers」雜誌調查，目前各類研究所中，以商管研究所錄取率最低，包括政大、中興、中山、成大、元智等大學財金所錄取率都不到3%；而電機資訊領域因為國立大學招生名額擴充迅速，對其他學校產生排擠效應，造成頗多公私立大學電機資訊研究所備取100名，也可以錄取。

艾德在東森新聞網看到一篇報導, 關於外籍英語教師的爭議, 現在流浪教師太多, 為何政府一直要找外籍教師呢? 師資品質如何? 那要如何降低流浪教師的數量呢? 老外教的比較好嗎? 說難聽一點, 他連中文都不懂要怎麼跟學生溝通. 這樣做只會加強政府否定本國教師的教學能力. 唉… 以下是該篇新聞報導: 資料來源: 東森新聞網 來源網址: http://www.ettoday.com/2004/11/09/141-1710690.htm 是否該引進外籍英語教師？一直是個非常具有爭議性的教育話題，而隨著日前教育部正式引進首批外籍英語教師，也讓這個話題的爭議性再度引爆。 對於外籍英語教師的引進，教育部一直抱持著較為正面的看法，教育部的官員樂觀的認為，外籍教師的引進，將有助於改善英語雙峰化現象，或是改善偏遠地區英文落差現象，因此教育部願意付出較高的待遇，聘請外籍教師來台任教。 根據國教司長吳財順指出，外籍教師的引進將採取「小量試辦、中量推廣、全面實施」三階段，預計今年將引進卅名外籍教師，明年國小英語教學向下延伸到小三，則將引進一百廿名、後年二百名，九十六學年則將擴大引進三百名。 要討論外籍英語教師的引進這個問題，首先就必須釐清，英語雙峰現象的產生，以及偏遠地區英文落差現象是如何產生？按照教育部的邏輯，顯然是因為偏遠地區缺乏英語師資，所以才會產生英語落差現象，為了解決偏遠地區英語師資的缺乏，所以要引進外籍英語教師。 可是這樣的論述，卻產生了非常弔詭的現象，如果教育部的論述是成立的，教育部首先要做的，就應該是盡速補足偏遠地區缺乏的英語師資，而不是引進外籍英語教師，補足偏遠地區英語師資，與聘用外籍英語師資，顯然毫無邏輯上的必然性。而教育部的作法卻是捨本逐末，不先考慮補足偏遠地區的英語師資，卻寧願花大錢，從國外引用外籍英語教師來台任教，教育部的考量，讓人感覺匪夷所思。 其次對於外籍英語師資的聘用，給予較高的待遇，對於本國英語教師來說，無疑是對於其英語教學能力的否定，而教育部也沒有任何數據可以證明，外籍老師在英語教學能力上的表現，是普遍超越本國籍英語教師的教學能力。 而引進外籍師資，最大的問題在於，語言文化上的不同，如果外籍英語教師，連國語都說不好，如何跟偏遠地區的學童溝通，而且即使到了九十六學年度，外籍英語教師的總額，也不過三百人，如何藉由三百名外籍英語教師，在兩三年內的教學，就能夠改善英語雙峰現象以及偏遠地區英文落差現象，個人抱持著非常懷疑的態度。 教育部改善英語雙峰化現象以及改善偏遠地區英文落差現象的用心，是非常值得肯定，但是做法則需要再詳加考慮，現有師資培育體制內英語師資培育人數，早已超越偏遠地區英語師資的需求人數，教育部如果能夠善用師資培育體系內的英語培育師資，對於志願優先分配到偏遠地區任教的英語教師，採用高薪鼓勵政策，筆者相信偏遠地區英語師資的缺乏問題，應該能早日獲得改善與解決。

由於昨天太早睡, 導致今天七點多就起床=.=", 只好坐在電腦前面看看新消息, 無意在bbs看到一個轉貼的文章, 我覺得很有意思, 也轉載過來分享給大家知道, 也許有人看過也許沒有, 以下是我轉載的內容: 資料來源 【2004-10-23/聯合報/A15版/民意論壇】　 出處：http://www.csie.ncnu.edu.tw/~rctlee/article/index.htm 李家同／暨南國際大學資工系教授（新竹市 　 在中文裡，兩個動詞，當然是可以同時出現在句子裡，「我喜歡念書」、「我不愛聽音樂」這些都是正確無誤的句子。可是在英文裡，兩個動詞連在一起用，卻是犯了大忌。 因此，這次教育部的官員們，寫出了「Each party is reasonably provide access to research」，就引起了軒然大波，因為「is」和「provide」都是動詞。這種錯誤，我稱之為「致命的錯誤」，我的學生如果犯了這種錯誤，我會寫上FE，意思是你犯了一個fatal error。 雖然媒體對這件事大肆炒作，我可一點都不以為奇，因為我相信，絕大多數學生會犯這種錯誤。我在大學裡教了好多年的英文，我也每周都參加研究生論文研討會，我深知同學的英文程度，容我說一句不中聽的話，他們就是一群會犯基本文法錯誤的人。 我不喜歡在此嘲笑任何人，我們應該深刻地檢討，為什麼學生會犯這種最基本的文法錯誤？我們的學生，國中時就念了三年英文，在高中，又念了三年英文；進高中，要考英文，進大學，又要考英文，但是為什麼不會基本的文法呢？ 道理非常簡單，我們的英文教育並不注重基本的文法。大多數老師注意的是文法裡的較難部分，虛擬語氣、冠詞等等都是老師們的最愛，至於文法中最基本的部分，絕對不會出現在考題之中。 一直到現在，大學生常忘了在動詞後面加s，忘了有時一定要用has，而不能用have。他們也會在must或can的後面加上to，在使用現在完成式的時候，又忘了用過去分詞，至於兩個動詞連在一起用，更是家常便飯。 儘管這些同學如此糊塗，只要給他們當頭棒喝，幾次以後，他們就不會犯基本文法錯誤了。我的學生每周要寫一篇短短的中翻英，暨大有一個改英文作文的電腦系統，每次我改作文，一定一面口呼學生的名字，一面解釋他錯在那裡，當然也警告他以後不得再犯，這些動作，全部由電腦記錄下來，事後學生可以看到，也可聽到我告誡他的聲音。一年下來，大概不會再犯這種基本而致命的錯誤了。 我每個周末都要改一百篇左右的文章，每一個錯誤，都列入檔案，下一次上課時會向同學們解釋這些錯誤應該如何改正。每周改一百篇英文作文，不是一件令人心情愉快的事。每次改作文以前，一定要吃降血壓的藥，以防看到荒謬的文章，會一命嗚呼也。但是到了學期結束時，眼見同學們犯錯的機會越來越小，血壓藥大概就不再需要了。 我要在此向社會提出嚴重警告，全國的英文考試都沒有注意到英文的最基本部分。即使學生通過了考試，仍不能請他寫英文文章。我就握有證據，我有學生寫英文作文時，錯誤百出，但是他卻在國家舉辦的重要考試中，考到了高分。 英文教育一定要務實，也就是說應該要明訂共同的目標：學生寫英文句子不犯基本文法錯誤。有些時候，學生上的課，看起來內容偉大無比，但是學生的基本功力其實不行。老師們總對將學生打好基礎的工作沒有興趣，只想教那些極有學問的東西，考也是考那些有學問的東西。學生好像已經學到了極高深的學問，其實，一旦叫他寫文章，他就會很起勁地將兩個動詞連在一起用。 有一次，一名同學一口氣用了三個動詞，他說他只知道不可以用兩個動詞，所以他用三個動詞，這下大概是正確的了。 如果我們的英文考試仍然奇難無比，而絲毫不理會學生會不會犯基本文法的錯誤，我只有勸政府官員們不要叫部下寫什麼英文文件，以免丟人現眼也。 學生可以不犯基本文法錯誤的，如果他們從小就不做選擇題，而是真槍實彈地寫英文句子和英文作文，一旦犯了錯，老師會告訴他。政府官員就不要再害怕部下寫出了奇怪的英文文章。

資料來源: 台灣立報 根據教育部統計指出，目前流浪教師──即領有教師執照卻沒有擔任教職──人數約有3萬人，因此為了減少流浪教師的數量，以及因應「少子化」趨勢造成教師需求減少，未來教育部將逐年調整師資的培育量，預計在100學年度前，將師資員額從現在的2萬人縮減成約9千5百人。 流浪教師問題這幾年日益凸顯，關於此一現象，本報亦曾多次於社論為文分析。教育部此次將以減少供給因應需求下降，或許對於降低流浪教師數量稍有助益；然而，站在期待成為教師的這一代青年學子立場，他們所面對的危機不但未曾減少，恐將因成為教師的預期可能降低，而更加尖銳。 青年學子為何對於教師此一行業趨之若鶩，以致於無論師範院校、師資培育、教育學程等等有機會成為教師的育成管道，都成為考試或申請的大熱門？這個現象其實顯示：相較於其他工作而言，教師較為接近一種工作的「理想典型」。且不論這些年來因為教改實施與財政困難，使得中小學教師的工作量大增、壓力沈重、優退縮水；與其他工作比較起來，教師工作的穩定性、成就感、擁有的尊嚴、與生活結合的可能性、獨立與自主的表現空間等等，在在都遠優於就業市場上的其他工作類型，因此使得教師工作總是一職難求；因此，反過來看，教師工作之所以熱門，恰好顯現其他類型工作的不符人性。因此，或許站在教育部立場思考，減少師資供給或可降低流浪教師的數量，然而對於青年一代的痛苦而言，恐怕將會更為加劇。 再者，教師工作僧多粥少，另一方面也顯現社會發展與資源分配的失衡。若與這些年來所謂高科技人才奇缺現象相比較，更可以看出這一失衡的實況。由於近十幾年來，國家將有限資源大量傾注於大資本──特別是所謂的高科技產業，相對的，對於教育的挹注便顯得不成比例。高科技產業不斷擴張，中小學卻逆向減班，相互消長的結果，便使得各領域的就業機會比例懸殊，即使百年樹人的道德口號仍在，十年樹木的竭澤而漁作法卻是主流，如此的失衡發展，對於未來社會將產生不可預料的嚴重後果。 因此，流浪教師的突出現象，並不能輕忽地以供需失調來解釋並解決，這個現象背後隱藏更為深刻的問題，若是忽略這些因素而擬定政策，僅能解決機關或部門本身一時的窘境，對於受影響的人民而言，卻是於事無補；而這種結果，卻絕非國家存在的正當目的。 原始網頁: http://publish.lihpao.com/Columnists/2004/10/13/04b10121/